A PRODUÇÃO DO FRACASSO ESCOLAR

TÓPICOS PRINCIPAIS

1-No início dos anos 70 (EUA),a explicação da desigualdade educacional entre as classes sociais apoiava-se na idéia da "teoria de carência cultural" para explicar que as crianças de classe social "baixa" e "media" se desenvolviam de forma desigual devido às diferenças de ambientes culturais às quais pertenciam,produzindo deficiência no desenvolvimento psicológico infantil,causando dificuldades na aprendizagem e adaptação escolar.

2-Esta versão encontrou aceitação no Brasil devido à visão não-negadora do capitalismo,em que a incapacidade de pobres,negros e mestiços reforçava as "explicações do Brasil" que,de acordo com o subdesenvolvimento econômico ressaltava sua pobreza e malezas,cuja reversão era proclamada como imprescindível ao "milagre brasileiro".

3-Esta ideologia levantava a bandeira da valorização do homem,através do atendimento da criança em suas necessidades básicas,explorando sua potencialidade de inteligência como mística desenvolvimentista - teoria do capital humano - com atenção à extensão da escolaridade e aplicação da tecnologia à organização do ensino,baseadas na pedagogia "inglesa",de modo ao que o Poder público estudou diretrizes de uma política educacional em que se priorizasse o rendimento da "criança excepcional",em nome do "processo evolutivo da espécie em graus de complexidade crescente".

4-Nessa época,muitos pedagogos e psicólogos brasileiros se mostravam seduzidos pela literatura norte americana que enfatizava a "ausência de cultura" como ideia de que termos como "privação,carência e deficiência cultural" deveriam ser substituídos por "marginalização cultural".Essa era uma assimilação acrítica de uma teoria cultural exportada pelos E.U.A,em que os pesquisadores brasileiros em seus meios acadêmicos se vêem presos em uma poderosa armadilha ideológica e de consequências dramáticas.

5-Estudos,explicações e soluções são mergulhadas nas informações fornecidas pela psicologia educacional funcionalista norte americana,a respeito das crianças e famílias de baixa renda,com afirmações e idéias equivocadas de comprovação e preconceitos esteriotipados,numa tentativa de resolução da fratura contida na visão do fracasso escolar,no mais puro estilo do "as causas estão na escola "X",as causas estão na clientela "Y" e a escola é inadequada para as crianças carentes",etc.

6-A professora primária é preconizada como portadora de um despreparo técnico decorrente de uma formação pedagógica inadequada,,despreparada para ensinar criança carente,sobretudo em função de sua origem social-desencontro cultural -dando margem a todo tipo de reflexões e propostas,tais como a intocabilidade das culturas regionais e feitura de cartilhas regionais de guias curriculares equivocados.

7-A "teoria da diferença" é sub-jugada pela "teoria do déficit",pois a tese da diferença continha sutilmente a tese da deficiência.Nesse contexto,os esteriótipos e preconceitos estão presentes nas análises e formulações de propostas para mudanças de dimensões estruturais e funcionais do sistema de ensino.

8-Vivia-se nessa época,a obsessão meritocrática de que haviam sido tomados os cientistas e filósofos liberais que se ocupavam das questões educacionais,estabelecendo no Brasil,dois sistemas escolares paralelos,fechados em compartimentos estanques e incomunicáveis,diferentes nos seus objetivos culturais e sociais e instrumentos de estratificação social:o ensino primário e profissional,secundário e superior.

9-O ensino secundário era o ponto nevrálgico da questão: priorizava-se que ele deveria ser unificado em seus três primeiros anos,com o objetivo comum a cultura geral,para evitar o divórcio entre trabalhadores manuais e intelectuais,pretendendo destruir os obstáculos opostos pela escola tradicional á interpretação de classes,satisfazendo as necessidades práticas de adaptação á variedade de grupos sociais.Esta era uma argumentação desenvolvida verdadeiramente em um terreno movediço.

10-Disfarçada em verdade cientifica,o ensino secundário é construído sob discurso educacional que,na prática,dicotomiza as faculdades e aptidões das classes trabalhadoras,como se elas fossem inferiores e como se seus integrantes tivessem como vocação o trabalho braçal,em que aqueles pertencessem ás classes privilégiadas fossem educados para dirigirem e aqueles pertencentes ás classes inferiores,para serem dirigidos.

11-Essa concepção baseava-se na interferência maciça dos E.U.A na política educacional brasileira,que preconizava o fato de que "não se pode confundir igualdade nas urnas com igualdade na escolaridade",pois existem diferenças individuais de habilidade e aptidão.A escola primária urbana brasileira cai de sete para cinco e depois para quatro anos,num disciplinamento da clientela de origem popular para o ensino secundário,pois pelo processo de "peneiramento" natural,só conseguiriam atingir o ginásio,os mais aptos e mais capazes para este tipo de ensino.

12-Segundo idéias norte americanas,"os dons do intelecto procedem de Deus e o homem não pode impedir sua distribuição desigual".No limiar dos anos sessenta,assistia-se a um nítido retrocesso na explicação das  causas das desigualdades sociais;"quem não vence na escola ou na vida pertence ao contingente dos intelectuais deserdados pela vontade divina".

13-A situação do ensino brasileiro é então ,alvo de críticas duras.Nos últimos 50 anos o índice de evasão e repetência na escola pública é alto e de problemas básicos que continuam intocados,apesar das intenções demagogicamente proclamadas por tantos políticos e dos esforços sinceramente empreendidos por muitos educadores e pesquisadores.São convicções que se arrastam através de um labirinto de idéias vagas,fora de seu alcance,permeado por palavras de discursos manejados.

14-Currículos são enfatizados e caracterizados pela prescrição de disciplinas formais,de transmissão de conhecimentos por simples técnicas mnemônica,como se a tarefa importante em aprendizagem fosse a aquisição da habilidade de responder a perguntas.Isto impede a profissionalização consciente e honesta da função docente,formalizando-os,burocratizando-os no pior sentido.A não ser um mau ensino de leitura e da escrita,o resto é mais ou menos "simples passar de leve" por noções que as crianças não assimilam e não lhes apreendem a função prática ou teórica.

15-Chega-se assim,a uma escola que não é nem educativa,nem instrutiva,nem intelectualista;é simplesmente uma rotina apressada que torna impraticável qualquer iniciativa nova e que leva á estilização superficial dos exercícios escolares.E isto é certo e aplicável ás realidades atuais do ensino público.O termo calamidade no ensino é válido,pois que tal situação demagógica e política é senão um reflexo de nossa realidade educacional.

16-Outro absurdo: a promoção automática.Tema tão atual quanto controvertido,serve de argumento demagógico de base,sobretudo a políticos comprometidos ás estatísticas falsas e comprometedoras,maquiadas por esse instrumento tomado como verdade enquanto fato antidemocrático.Desdito e mentiroso,espelha paradoxos terríveis quanto a desmedida prática;tornou-se uma aventura política,emblemática quanto a sua aplicação e equivocada quanto ao seu juízo.

17-Há uma alta correlação positiva entre classe social e escolaridade;num país no qual tradicionalmente as causas do fracasso escolar foram localizadas em características bio-pisico-sociais do aprendiz,no contexto de uma concepção funcionalista de vida social,estava aberta a porta para a teoria de carência cultural,discurso este,de cunho educacional dos anos setenta.

18-A educação é baseada numa concepção interacionista de desenvolvimento:se atribui igual peso á influência da maturação física e da estimulação ambiental no desenvolvimento das capacidades e habilidades necessárias á aprendizagem da leitura e escrita;primeiras prescrições dos remédios para reverter a "privação cultural",fiéis á idéia de educação compensatória.Eram tempos nos quais vigorava a tese da "disparidade cultural" como explicação do fracasso escolar.

19-As características psicológicas das crianças pobres dos anos setenta oscilavam entre a tese do déficit e da diferença:o aluno -proveniente em sua maioria,de ambientes econômica e culturalmente desfavorecidos,que não tem possibilidade de lhe proporcionar a estimulação e os treinamentos necessários a um bom desenvolvimento global -Chega á idade escolar sem condições de cumprir o que a escola exige dele.

20-Esse era o apogeu do discurso da teoria da carência cultural.A causa principal do fracasso encontrava-se no aluno,cabendo á escola uma parcela de responsabilidade por não se adequar a este aluno de baixa renda.Havia também a falta de preparo do professorado,urgência de capacitação do,corpo docente em decorrência do despreparo do discente:30% dos professores tem apenas 3 ou 4 anos de escolaridade:86% das professoras de classe única são leigas.

21-A dominação cultural, a ideologização a serviço da reprodução das relações de produção,ambos são característicos dos integrantes das classes dominantes,que faria do sistema de ensino instrumento a serviço da manutenção dos privilégios educacionais e profissionais daqueles que detêm o poder econômico e capital.O conceito dominação nem sempre é apreendido como contrapartida cultural da exploração econômica inerente a uma sociedade de classes regida pelo capital.

22-"Capital cultural",em termos de fracasso escolar,era sinônimo de desenvolvimento psicológico consoante com os critérios de uma psicologia normativa,com considerações de desenvolvimento deficitário em que o imediatismo e o viver sem regras eram características atribuídas ás populações carentes;tomadas de forma acríticas por pesquisadores brasileiros,enfatizando o significado sócio-cultural das classes pobres num visão esteriotipada e negativa,imputando o fracasso na inadequação da escola a esta criança carente ou diferente.

23-Inicia-se,então, um processo de marginalização que é realizado inconscientemente através do desconhecimento total das professoras - na grande maioria pertencentes á classe média -sobre a população de alunos com a qual estão lidando.

24-Apesar da extensão da escola ás massas populares desfavorecidas,essa escola não sofreu mudanças significativas em sua atribuições na reprodução das desigualdades sociais.No passado,a exclusão atingia os que não ingressavam na escola;hoje ela atinge os que nela chegam,operando,portanto,de forma menos transparente,como altos índices de evasão nos primeiros anos de ensino.

25-A inadequação da escola á realidade da clientela é uma das conclusões sobre o fracasso escolar.Esse discurso fraturado predominou num período em que vigoravam as idéias escolanovistas,quando não repete a tentativa de colagem deste discurso afirmando que a escola que aí está é inadequada á clientela carente.

26-As dificuldades de aprendizagem escolar da criança pobre decorrem de suas condições de vida.Esse pensamento encontra-se em plena circulação no pensamento educacional -pura influência da teoria da carência cultural.As condições escolares são hoje mecanismos de seletividade poderosos.Grande parte desse fracasso se deve,sem dúvida,á pobreza material de que essas crianças são vítimas;produzidas por condições de vida incompatível com o desempenho bem-sucedido-teria do déficit.

27-No período de quase um século,portanto,mudam as palavras,permanece uma explicação:as crianças pobres não conseguem aprender na escola por conta de suas deficiências,sejam elas de natureza biológica,psíquica ou cultural.E,baseado na teoria de diferença cultural,a escola pública é uma escola adequada ás crianças de classe média e o professor tende a agir,em sala de aula,tendo em mente,um aluno ideal.

28-Mesmo quando a fundamentação teórica deixou de ser não-crítica para ser crítico-reprodutivista e, pouco depois,crítica,a distância cultural entre a escola e sua clientela majoritária,a primeira se tornou estranha á segunda,exigindo a verificação do grau de adequação entre as propostas e orientações curriculares,a forma de trabalho do professor e as características da clientela,aliadas ás informações sobre o nível psicológico das crianças cujos padrões são voltados a conceitos ideais,não reais,atribuem -erroneamente -á falta de "capital cultural" ao fazer frete ás exigências da escola.

29-É necessária especial atenção quanto ao conhecimento ou desconhecimento que os professores tem em relação á visão quanto ao entendimento e discriminação dos padrões culturais da classe pobre,baseados na visão de sua classe média,por puro preconceito,enfatizando equivocadamente falsos juízos de valores.

30-O processo de construção do conhecimento,ainda que relacionado com todo social,não se confunde com barganha política.Há muito que fazer na área da pesquisa educacional.Para que os erros do passado não continuem a se repetir,é fundamental reexaminar a questão do método,apesar de impasses no discurso acadêmico da educação quanto ao fracasso escolar,onde o concreto e o empírico são confundidos de forma,não rara,a vivermos numa realidade educacional dominada e segmentada por "variáveis".

SENSO COMUM E BOM SENSO

Chamamos senso comum ao conhecimento adquirido por tradição,herdado dos antepassados e ao qual acrescentamos os resultados da experiência vivida na coletividade a que pertencemos.Trata-se de um conjunto de idéias que nos permite interpretar a realidade,bem como de um corpo de valores que nos ajuda a avaliar,julgar e, portanto,agir.O senso comum,porém,não é refletido e se encontra misturado a crenças e preconceitos.É um conhecimento ingênuo(não-crítico),fragmentário (porque difuso,assistemático e muitas vezes sujeito a incoerências) e conservador (resistente às mudanças).

Com isso não queremos desmerecer a forma de pensar do indivíduo comum,mas apenas enfatizar que o primeiro nível de conhecimento precisa ser superado em direção a uma abordagem crítica e coerente,características que não precisam se restringir necessariamente às formas mais requintadas de conhecer,tais como a ciência ou filosofia.

Em outras palavras,o senso comum precisa ser transformado em bom senso,entendido como elaboração coerente do saber e como explicitação das intenções conscientes dos indivíduos livres.Segundo o filósofo Gramsci,o bom senso é o "núcleo sadio do senso comum".Qualquer pessoa,estimulada no exercício de compreensão e crítica,torna-se capaz de juízos sábios,porque vitais,isto é,orientados para sua humanização.

Geralmente os obstáculos à passagem do senso comum ao bom senso resultam da exclusão do indivíduo das de cisões importantes na comunidade em que vive.Em sociedades não-democráticas,as informações não circulam igualmente em todas as camadas sociais,por isso nem todos tem igual possibilidade de consumir e produzir cultura.No Brasil,por exemplo,muitas crianças em idade escolar estão excluídas da educação ,isso sem falar da pirâmide educacional,dos que não conseguem permanecer na escola no decorrer do processo,fazendo restar uma porcentagem muito pequena de estudantes que atingem os níveis superiores de escolarização.No entanto,não são apenas as pessoas menos instruídas que nem sempre conseguem passar do senso comum para o bom senso.

Funcionários de empresas,empresários,sacerdotes,professores,cientistas,especialistas de qualquer área,podemos estar  restritos a formas fragmentárias do senso comum quando,em determinados setores de sua vida pessoal,encontram-se presos a preconceitos,a concepções rígidas,sucumbindo á ação massificante dos meios de comunicação ou ao peso da tradição.

Outras vezes,renunciamos ao exercício do bom senso quando nos submetemos ao poder dos tecnocratas,seduzidos pelo !saber do especialista".Basta observar a timidez de decisão dos pais que,ao educarem os filhos,delegam poderes a psicólogos,pedagogos,pediatras.Ao dizer isso,não estamos desvalorizando a importante contribuição de cientistas e técnicos,apenas ressaltamos  que o leigo não precisa permanecer passivo diante do saber do técnico,demitindo-se de certas ações quando ele próprio poderia exercê-las.Ele tem o direito,por exemplo,de informar-se ativamente a respeito do tratamento médico a que  se acha submetido e sobre seus efeitos.Em última análise,convém desmistificar a tendência de cultuar as pessoas"estudadas" em detrimento das que são sem "letras" ou simplesmente não-especialistas.

Qualquer indivíduo,se não foi ferido em sua liberdade e dignidade,será capaz de desenvolver a autoconsciência,de elaborar criticamente o próprio pensamento e de analisar a situação em que vive.

PROJETO MÚSICA -

JUSTIFICATIVA: A música faz parte do cotidiano de todos ,alguns bebes ainda na barriga de suas mães,já tem um contato com sons e até mesmo com a música.Pesquisadores na área de educação comprovam que há maior possibilidade do aluno aprender quando este está inserido num contexto musical em sala de aula.


OBJETIVO GERAL: Apresentar ritmos musicais diferentes ao aluno,não só ritmos brasileiros mas expandir essas apresentações a ritmos musicais de outros países,de outras culturas.



OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Levar ao conhecimento do aluno a história musical brasileira, a riqueza musical que existe no Brasil e no mundo,a infinidade de ritmos existentes,as variações rítmicas de acordo com as regiões,as percussões criadas através de matérias recicláveis ,os sons produzidos pelo corpo,os sons produzidos pela natureza,etc.



HISTÓRIA DA MÚSICA BRASILEIRA:(Resumo para auxilar o professor)
-A Música do Brasil formou-se, principalmente, a partir da fusão de elementos europeus e africanos, trazidos respectivamente por colonizadores portugueses e pelos escravos.
-A maior contribuição do elemento africano foi a diversidade rítmica e algumas danças e instrumentos, que tiveram um papel maior no desenvolvimento da música popular e folclórica.
-Podemos dizer que a MPB surgiu ainda no período colonial brasileiro, a partir da mistura de vários estilos. Entre os séculos XVI e XVIII, misturou-se em nossa terra, as cantigas populares, os sons de origem africana, fanfarras militares, músicas religiosas e músicas eruditas europeias. Também contribuíram, neste caldeirão musical, os indígenas com seus típicos cantos e sons tribais.
-Dois ritmos musicais que marcaram a história da MPB: o lundu e a modinha. O lundu, de origem africana, possuía um forte caráter sensual e uma batida rítmica dançante. Já a modinha, de origem portuguesa, trazia a melancolia e falava de amor numa batida calma e erudita.
-Na segunda metade do século XIX, surge o Choro ou Chorinho.
-Em 1899, a cantora Chiquinha Gonzaga compõe a música Abre Alas, uma das mais conhecidas marchinhas carnavalescas da história.
-Já no início do século XX começam a surgir as bases do que seria o samba. Dos morros e dos cortiços do Rio de Janeiro, começam a se misturar os batuques e rodas de capoeira com os pagodes e as batidas em homenagem aos orixás. O carnaval começa a tomar forma com a participação, principalmente de mulatos e negros ex-escravos. O ano de 1917 é um marco, pois Ernesto dos Santos, o Donga, compõe o primeiro samba que se tem notícia : Pelo Telefone. Neste mesmo ano, aparece a primeira gravação de Pixinguinha, importante cantor e compositor da MPB do início do século XIX.
-Enquanto o baião continuava a fazer sucesso com Luis Gonzaga e com os novos sucessos de Jackson do Pandeiro e Alvarenga e Ranchinho, ganhava corpo um novo estilo musical: o samba-canção. Com um ritmo mais calmo e orquestrado, as canções falavam  principalmente de amor. Destacam-se neste contexto musical : Dolores Duran, Antônio Maria, Marlene, Emilinha Borba, Dalva de Oliveira, Angela Maria e Caubi Peixoto.
-Em fins dos anos 50 (década de 1950), surge a Bossa Nova, um estilo sofisticado e suave. Destaca-se Elizeth Cardoso, Tom Jobim e João Gilberto. A Bossa Nova leva as belezas brasileiras para o exterior, fazendo grande sucesso, principalmente nos Estados UnidoA televisão começou a se popularizar em meados da década de 1960, influenciando na música. Nesta época, a TV Record organizou o Festival de Música Popular Brasileira. Nestes festivais são lançados Milton Nascimento, Elis Regina, Chico Buarque de Holanda, Caetano Veloso e Edu Lobo. Neste mesmo período, a TV Record lança o programa musical Jovem Guarda, onde despontam os cantores Roberto Carlos e Erasmo Carlos e a cantora Wanderléa.Na década de 1970, vários músicos começam a fazer sucesso nos quatro cantos do país. Nara Leão grava músicas de Cartola e Nelson do Cavaquinho. Vindas da Bahia, Gal Costa e Maria Bethânia fazem sucesso nas grandes cidades. O mesmo acontece com DJavan (vindo de Alagoas), Fafá de Belém (vinda do Pará), Clara Nunes (de Minas Gerais), Belchior e Fagner ( ambos do Ceará), Alceu Valença (de Pernambuco) e Elba Ramalho (da Paraíba). No cenário do rock brasileiro destacam-se Raul Seixas e Rita Lee. No cenário funk aparecem Tim Maia e Jorge Ben Jor.Nas décadas de 1980 e 1990 começam a fazer sucesso novos estilos musicais, que recebiam fortes influências do exterior. São as décadas do rock, do punk e da new wave. O show Rock in Rio, do início dos anos 80,serviu para impulsionar o rock nacional.Com uma temática fortemente urbana e tratando de temas sociais, juvenis e amorosos, surgem várias bandas musicais. É deste período o grupo Paralamas do Sucesso, Legião Urbana, Titãs, Kid Abelha, RPM, Plebe Rude, Ultraje a Rigor, Capital Inicial, Engenheiros do Hawaii, Ira! e Barão Vermelho. Também fazem sucesso: Cazuza, Rita Lee, Lulu Santos, Marina Lima, Lobão, Cássia Eller, Zeca Pagodinho e Raul Seixas.Os anos 90 também são marcados pelo crescimento e sucesso da música sertaneja ou country. Neste contexto, com um forte caráter romântico, despontam no cenário musical : Chitãozinho e Xororó, Zezé di Camargo e Luciano, Leandro e Leonardo e João Paulo e Daniel.Nesta época, no cenário rap destacam-se: Gabriel, o Pensador, O Rappa, Planet Hemp, Racionais MCs e Pavilhão 9.O século XXI começa com o sucesso de grupos de rock com temáticas voltadas para o público jovem e adolescente. São exemplos: Charlie Brown Jr, Skank, Detonautas e CPM 22.Você sabia? É comemorado em 27 de setembro o Dia da MPB.





DESENVOLVIMENTO: Montar um acervo musical,através de fotos,reportagens(recortes de jornais e revistas)dos grandes nomes da musica em todo o mundo.
-mostrar aos alunos discos de vinil e cds (falar sobre o atual e o antigo,enfatizar que a moda retrô está voltando)
-mostrar onde eram tocadas as musicas antigamente(nas vitrolas)
-fazer cartazes com letras de musicas,marchinhas de carnaval,etc
-apresentar aos alunos ritmos como samba,regaae,aché,pagode,funk,rap,opera,valsa,salsa,merengue,rock,
bossa,pop,musicas gregorianas,orquestras,clássicas,etc
-confeccionar com os alunos instrumentos musicais a partir de matérias recicláveis.
-fazer uma mostra de instrumentos musicais.(ou recorte e colagem)
-apresentar musicas indígenas,africanas,portuguesas,caribenhas,inglesas etc(a diversidade musical,estilos,ritmos diversificados)





FECHAMENTO: fazer uma mostra de tudo que foi pesquisado,escrever o depoimento dos alunos sobre tudo que eles aprenderam,e convidar uma banda para tocar muitos desses ritmos citados,expor os instrumentos confeccionados,ensaiar uma música com os alunos para eles se apresentarem encerrando o projeto.





HABILIDADES CONTEMPLADAS
Linguagem Oral e Escrita
-expressar-se corporalmente,emitindo sonorizações,cantando trechos de cantigas e brincadeiras do repertório da tradição brasileira.
-desenvolver a compreensão,utilizando a fala num diálogo,escutando os demais falantes numa conversa coletiva.
-relatar e expor soluções imaginadas para uma questão comum ou fatos do cotidiano(forma ordenada dos fatos)
-fazer uso de comportamento leitor competente,bem como o uso das estratégias de leitura(decodificar,inferir,antecipar,selecionar e checar)
-participar de brincadeiras com rodas de versos e cantigas,etc.


 
Música
-expressar-se produzindo sons com a voz,com o corpo e com materiais diversos,intercalados com o silêncio.
-interpretar músicas e canções diversas
-reconhecer e utilizar na expressão musical,algumas das características geradas pelo silêncio e pelo son (altura,duração,intensidade)
-participar de jogos e brincadeiras que envolvam a improvisação musical
-vivenciar e entender questões relacionadas a acústica e produção de som
-criar instrumentos musicais por meio de improvisações com ajuda do educador
-transpor o som percebido para a linguagem corporal ou em forma de desenhos
-vivenciar experiências que integram: música ,movimento e demais expressões:corporal,teatral e visual


 

Artes

-Descobrir propriedades e possibilidades de registros
-manipular diferentes suportes gráficos como jornal,papel,papelão,parede ,chão,caixas,madeiras,etc.
valorizar suas próprias produções e de outras crianças  e da produção de arte em geral(propiciar leitura dos objetos)
-desenvolver técnica e a percepção da qualidade do som produzido,através do contato com qualquer fonte produtora de sons
-ouvir e classificar os sons,quanto a altura,valendo-se das vozes dos animais e de objetos musicais
-estabelecer relação direta entre música e movimento
-criar pequenas canções,utilizando seus nomes,rimas,tendo como matriz o próprio repertório
-criar sonoplastia para as histórias contadas mediante a um livro de figuras


 


Movimento
-dançar ao som de músicas(percebendo as estruturas rítmicas),interagindo com os parceiros,imitando e criando movimentos(com e sem a utilização de materiais diversos)explorando os diferentes espaços
-expressar sensações ritmos corporais por meio de gestos,posturas e linguagem oral
-utilizar movimentos de diferentes qualidades rítmicas e expressivas nas situações cotidianas e em brincadeiras
-participar de brincadeiras tradicionais cantadas que envolvam representações de papéis





Matemática
-conhecer os diferentes instrumentos para marcar tempo e temperatura aproveitando situações do cotidiano
-ler gráficos e tabelas com intervenção do professor
-resolver situações-problema que envolva conceitos probabilísticos
-coletar informações e dados utilizando expressarem procedimentos pessoais de organização para se expressarem de modo a facilitar a visualização(tabelas e gráficos)
-definir trajetos a partir de um ponto de partida pré-determinado
-desenvolver noções de lateralidade e comunicar o deslocamento (direção e sentido)
-observar e identificar a função do número nos diversos contextos sociais
-utilizar a contagem oral,noções de quantidade em jogos,brincadeiras e músicas junto com o professor nos diversos contextos do cotidiano(tabelas,calculadoras,telefone...)





Natureza e Sociedade
-aprender a relacionar-se através de vivências do cotidiano e brincadeiras
-cuidar do ambiente e seus pertences

-conhecer o ambiente físico e social através das brincadeiras

-participar de brincadeiras e jogos interagindo com adultos e crianças

-compreender e atender os combinados em diferentes níveis,apropriando-se de regras de convívio social

-localizar-se no tempo e no espaço através de situações do cotidiano

-estabelecer contato e relações entre diferentes espécies de seres vivos,observando suas características e necessidades.

-relatar acontecimentos,trocando idéias e informações

-ampliar repertório de histórias,brincadeiras humanas e com o meio,enfrentando desafios e solucionando situações problemas

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TEMAS PARA H.T.C - CINCO CONCEPÇÕES DIFERENTES A RESPEITO DO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM - ABORDAGENS:HUMANISTA,COMPORTAMENTALISTA,COGNITIVISTA,SÓCIO-CULTURAL,TRADICIONAL

ABORDAGEM HUMANISTA
-Na abordagem Humanista o aluno está incluído no processo de ensino-aprendizagem.
-O ensino está centrado no aluno,o que implica orientá-la para a sua própria experiência para que,dessa forma,possa estruturar-se e agir.
-A atitude básica a ser desenvolvida é a de confiança e de respeito ao aluno.
-A aprendizagem tem a qualidade de um envolvimento pessoal.O aluno é considerado em sua sensibilidade e sob o aspecto cognitivo é incluído de fato na aprendizagem.Esta é auto-iniciada.Mesmo quando o primeiro impulso ou estímulo vem de fora.O sentido da descoberta ,do alcançar,do captar e do compreender vem de dentro.
-A aprendizagem  nesta abordagem é significativa e penetrante.Suscita modificação no comportamento e nas atitudes.
-Além disso é avaliada pelo educando.Este sabe se está indo ao encontro de suas necessidades,em direção ao que quer saber,se a aprendizagem projeta luz sobre aquilo que ignora.
Principais Autores: Rogers,Neill,Mahoney,Combs e Fromm

ABORDAGEM TRADICIONAL
-A ênfase é dada ás situações de sala de aula,onde os alunos são instruídos,ensinados pelo professor.Os conteúdos e as informações tem que ser adquiridos e os modelos,imitados.
-Em termos gerais,é um ensino que se preocupa mais com a variedade e a quantidade de noções,conceitos e informações do que com a formação do pensamento reflexivo.
A expressão oral do professor tem um lugar proeminente cabendo ao aluno a memorização desse conteúdo verbalizado.
-Existe a preocupação com a sistematização dos conhecimentos apresentados de forma acabada.
-Organização de um ensino predominantemente dedutivo,com o sujeito tendo papel insignificante na elaboração e aquisição dos conhecimentos.
Principais Autores: Durkein,Alain,E.Chartier

ABORDAGEM COMPORTAMENTALISTA
--Ensinar consiste num arranjo e planejamento de condições externas que levam os estudantes a aprender.É de responsabilidade do professor assegurar a aquisição do comportamento.
-Os comportamentos esperados dos alunos são instalados e mantidos por condicionantes e reforçadores arbitrários,na verdade compram-se um bom comportamento do aluno com elogios,graus,notas,prêmios,reconhecimentos dos professores(onde escolhem o melhor professor)
-No caso da educação infantil compram-se um bom comportamento da classe premiando os alunos com balas,promessas de passeios,elegendo os alunos que se destacaram no mês etc.
-Os elementos mínimos a serem considerados num processo de ensino são:o aluno,um objetivo de aprendizagem e um plano para alcançar o objetivo proposto.A aprendizagem será garantida pelo planejamento estabelecido.
Principais Autores: Skinner,Mager,Prophan,Gerlach,Briggs

ABORDAGEM COGNITIVISTA
-O importante é como ocorrem a organização do conhecimento,o processamento das informações e os comportamentos relativos á tomada de decisões.
-As pessoas lidam com os estímulos do meio,sentem e resolvem os problemas,adquirem conceitos e empregam símbolos verbais.
-O que é priorizado são as atividades do sujeito,considerando-o inserido numa situação social.
-O ensino é baseado no ensaio e erro,na pesquisa,na investigação,na solução de problemas por parte do aluno e não na aprendizagem de fórmulas,nomenclaturas,definições,etc.Assim,a primeira tarefa da educação consiste em desenvolver o raciocínio.
-O ponto fundamental do ensino,portanto,consiste em processos e não em produtos de aprendizagem.
-A aprendizagem só se realiza realmente quando o aluno elabora seu conhecimento.Isso porque conhecer um objeto é agir sobre ele e transformá-lo.O mundo deve ser reinventado.
-O ensino dos fatos deve ser substituído pelo ensino de relações pela proposição de problemas.
-Não existem currículos fixos.Antes são oferecidos às crianças situações desafiadoras,tais como jogos,leituras,visitas,excursões,trabalho em grupo,arte,oficinas,teatro,etc.
Principais Autores: Piaget,Bruner Emília Ferreiro(baseada em Piaget)

ABORDAGEM SÓCIO-CULTURAL
-Uma situação de ensino-aprendizagem,entendida em seu sentido global,deve procurar a superação da relação opressor-oprimido através de condições tais como:
a)Solidarizar-se com o oprimido,o que implica assumir a sua situação;
b)transformar radicalmente a situação objetiva geradora de opressão.
-A educação problematizadora busca o desenvolvimento da consciência crítica e da liberdade como meios de superar as contradições da educação tradicional.
-Educador e educando são,portanto ,sujeitos de um processo em que crescem juntos,porque "ninguém educa ninguém,ninguém se educa.os homens se educam entre si mediatizados pelo mundo".
-A educação é um constante ato de desvelamento da realidade,um esforço permanente,através do qual os homens vão percebendo criticamente como estão sendo no mundo.Neste processo,os alunos deverão assumir desde o inicio o papel de sujeitos criadores.
Principais Autores: Paulo Freire (Pedagogia do Oprimido)

EM BUSCA DE UMA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA

A partir das diversas abordagens apresentadas,podemos agora destacar nosso ponto de vista sobre o processo de ensino-aprendizagem.Se o ser humano fosse total e exclusivamente determinado por suas características genéticas não haveria necessidade de escola nem de educador.Mas sabemos que não é assim.É através da possibilidade de aprender que o aluno se desenvolve como ser humano e como cidadão.
A escola e o professor trabalham com a aprendizagem do aluno num processo que não acaba nunca.Aprende-se e sempre.Além do mais,aprender não é uma prioridade exclusiva do aluno,o professor também aprende.Quando falamos em aprender,entendemos:buscar informações,rever a própria experiência,adquirir conhecimentos,desenvolver habilidades,adaptar-se a mudanças,mudar comportamentos,descobrir o sentido das coisas,dos fatos,dos acontecimentos.
Os verbos utilizados aqui priorizam o aluno enquanto agente principal e responsável por sua aprendizagem.
As atividades estão centradas no aluno,em suas capacidades,condições e oportunidades.
De modo análogo,o significado de ensinar diz respeito a: instruir,fazer saber,comunicar conhecimentos,mostrar,guiar,orientar,dirigir,desenvolver habilidades - verbos que apontam para o professor enquanto agente principal e responsável pelo ensino.Neste sentido,o ensino centraliza-se no professor,em suas qualidades e habilidades.
Porque existe em função do aluno e da sociedade na qual se insere,a escola deverá privilegiar a aprendizagem de seus alunos.Ao mesmo tempo,entendemos que a aprendizagem e o ensino são processos indissociáveis.O ensinar se define em função do aprender.Mas para que a aprendizagem realmente aconteça,ela precisa ser significativa para o aluno,envolvendo-o como pessoa.
Trata-se de um processo que permita ao aluno relacionar o que está aprendendo com os conhecimentos e experiências que já possui;que o incentive a perguntar e apresentar questões que o envolvam.Além disso,que lhe permita entrar em contato com situações concretas de sua vida fora da escola.Por fim,que lhe possibilite transferir o que aprendeu na escola para outras circunstâncias e situações de sua vida.
Todo processo de aprendizagem precisa ser acompanhado de um FEEDBACK imediato.A aprendizagem se faz contínuo,e o FEEDBACK é o elemento integrante desse processo,pois deverá fornecer dados ao aluno e ao professor para corrigir e levar adiante o processo de aprendizagem.

PROJETO OLIMPÍADAS

                                                     PROJETO OLIMPÍADAS

                                               

JUSTIFICATIVA:   POR SER UM EVENTO HISTÓRICO,E DE FUNDAMENTAL IMPORTÂNCIA PARA A HUMANIDADE POIS PROMOVE A UNIÃO DE TODOS OS PAÍSES EM VÁRIAS MODALIDADES ESPORTIVAS,SURGE ENTÃO A NECESSIDADE DE SER CONTEMPLADA EM SALA DE AULA.(OS GREGOS SENTIAM NECESSIDADE DE SOCIALIZAR-SE,DE BRINCAR,CONCORRER,DISPUTAR,GANHAR E DE MOSTRAR FORÇA,CONHECIMENTO,SURGE ENTÃO AS OLÍMPIADAS,NOME ORIGINADO DA CIDADE DE OLÍMPO,ONDE ACONTECIA OS JOGOS)
                                                 


OBJETIVO GERAL:    AMPLIAR OS CONHECIMENTOS SOBRE A RIQUEZA DA HISTÓRIA ANTIGA,A ORIGEM DAS OLÍPIADAS,OS JOGOS E MODALIDADES DA ÉPOCA,OS TRAJES QUE ERAM USADOS NAS COMPETIÇÕES .



OBJETIVOS ESPECÍFICOS:    ESTABELECER A SOCIALIZAÇÃO ATRAVÉS DE JOGOS E BRINCADEIRAS,SUPERAR DESAFIOS,DEMONSTRAR FORÇA E CORAGEM ,ADQUIRIR SENSO CRÍTICO,COMPETIR ENTENDENDO OS RESULTADOS(GANHAR OU PERDER),RESPEITAR REGRAS DE UMA COMPETIÇÃO, ETC.
DESENVOLVIMENTO:   O PROFESSOR DEVERÁ DISPOR DE MATERIAIS QUE O AUXILIE NO DESENVOLVIMENTO DAS COMPETIÇÕES,PREPARANDO O ESPAÇO DE ACORDO COM AS MODALIDADES ESPORTIVAS.NO CASO DA EDUCAÇÃO INFANTIL,O PROFESSOR PODERÁ DIVIDIR O ESPAÇO EM CANTOS,COMO POR EXEMPLO: UM CANTO CERCADO PARA OS MENINOS DISPUTAREM PETECA,OUTRO CANTO PARA PING-PONG,OUTRO PARA FUTEBOL,E AINDA OUTRO PARA GINÁSTICA ,CORRIDA,ARTES MACIAIS ETC.
OBS 1 - AS MODALIDADES DEVERÃO SER ESCOLHIDAS DE ACORDO COM AS CONDIÇÕES DO ESPAÇO FISÍCO DA ESCOLA.
OBS 2 - PARA AS DEMAIS SÉRIES O PROJETO DEVERÁ RECEBER AS ADAPTAÇÕES NECESSARIAS .
OBS 3 - A PREMIAÇÃO,TANTO COMO A POSIÇÃO (1º,2º E 3º LUGAR) FICA A CRITÉRIO DO
PROFESSOR.


FECHAMENTO: FAZER UMA MOSTRA CULTURAL COM UMA DECORAÇÃO GREGA POR EXEMPLO,OU COM OBJETOS QUE SIMBOLIZEM  TODOS OS PAISES.
OS ALUNOS TAMBÉM PODERÃO USAR ROUPAS SIMBOLIZANDO A UNIÃO DOS POVOS ATRAVÉS DOS JOGOS OLÍMPICOS.
NESSE DIA TODOS OS ALUNOS QUE SE DESTACARAM COM SUAS HABILIDADES COMPETITIVAS DEVERÃO RECEBER SUAS PREMIAÇÕES.


AVALIAÇÃO: OBSERVAÇÃO E REGISTRO

         


HABILIDADES CONTEMPLADAS:
-ORALIDADE: DESENVOLVER A COMPREENSÃO UTILIZANDO A FALA NUM DIÁLOGO,ESCUTANDO OS DEMAIS FALANTES NUMA CONVERSA COLETIVA.
-PARTICIPAR DE SITUAÇÕES COLETIVAS MEDIADAS PELO PROFESSOR.
-SEGUIR INSTRUÇÕES E RESPONDER SOLICITAÇÕES COMPREENDENDO SEUS CONTEXTOS SIGNIFICATIVOS.
-MUSICA: PARTICIPAR DE BRINCADEIRAS E JOGOS CANTADOS E RÍTMICOS.
-PARTICIPAR DE JOGOS E BRINCADEIRAS QUE ENVOLVAM A IMPROVISAÇÃO MUSICAL.
-VIVENCIAR EXPERIÊNCIAS QUE INTEGRAM:MÚSICA,MOVIMENTO E DEMAIS EXPRESSÕES:
CORPORAL,TEATRAL E VISUAL.
MOVIMENTO: RECONHECER ELEMENTOS DO PRÓPRIO CORPO POR MEIO DE EXPLORAÇÃO,DAS BRINCADEIRAS,DO USO DO ESPELHO E DA INTERAÇÃO COM OS OUTROS.
-DESENVOLVER UMA ATITUDE POSITIVA EM RELAÇÃO AO PRÓPRIO CORPO,DO OUTRO E O
PRAZER AO MOVIMENTAR-SE.
EXPRESSAR SENÇÃOES E RITMOS CORPORAIS POR MEIO DE GESTOS,POSTURAS E LINGUAGEM ORAL.
-RECONHECER DE FORMA POSITIVA OS LIMITES E AS POSSIBILIDADES DO PRÓPRIO CORPO.
MATEMÁTICA:UTILIZAR DIFERENTES INSTRUMENTOS PARA MEDIÇÃO,CONVENCIONAIS E NÃO CONVENCIONAIS A FIM DE ESTABELECER:DISTÂNCIA,COMPRIMENTO,CAPACIDADE E MASSA,PARA COMPARAR GRANDEZAS.
-CONHECER OS DIFERENTES INSTRUMENTOS PARA MARCAR TEMPO E TEMPERATURA APROVEITANDO SITUAÇÕES COTIDIANAS.
-DEFINIR TRAJETOS A PARTIR DE UM PONTO DE PARTIDA E DE CHEGADA PRÉ-DETERMINADO.
-COMUNICAR E REPRODUZIR TRAJETOS,CONSIDERANDO ALGUNS ELEMENTOS DO ENTORNO COMO PONTOS DE REFERÊNCIA.
-OBSERVAR FORMAS GEOMÉTRICAS PRESENTES EM ELEMENTOS NATURAIS E NOS OBJETOS CRIADOS PELO HOMEM.
NATUREZA E SOCIEDADE: CONHECER A SI MESMO RECONHECENDO SENSAÇÕES,SENTIMENTOS,INTERESSES,PREFERÊNCIAS,LIMITAÇÕES E AS POSSIBILIDADES DE MOVIMENTO.
-CONHECER O AMBIENTE FÍSICO E SOCIAL ATRAVÉS DAS BRINCADEIRAS.
-PARTICIPAR DE JOGOS E BRINCADEIRAS INTERAGINDO COM ADULTOS E CRIANÇAS.
-FORMULAR HIPÓTESES DEBATÊ-LAS E CONFRONTÁ-LAS.